教師是人類靈魂的工程師，而卓越的“工程師”必然需要系統(tǒng)、精準(zhǔn)、創(chuàng)新的“工程思維”。當(dāng)前，師范院校迎來(lái)綜合改革的關(guān)鍵期，在“人工智能+”浪潮深刻重構(gòu)社會(huì)生產(chǎn)與知識(shí)傳授模式的今天，教育生態(tài)面臨巨變，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、傳授型培養(yǎng)模式已難以應(yīng)對(duì)未來(lái)師資培養(yǎng)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。因此，推動(dòng)師范生培養(yǎng)范式向“工程范式”轉(zhuǎn)型，已成為師范院校必須回答的時(shí)代命題。
傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式側(cè)重學(xué)科知識(shí)傳授與教育學(xué)理論的講授，其底層邏輯是“學(xué)術(shù)思維”與“經(jīng)驗(yàn)思維”的結(jié)合。這種模式曾為我國(guó)教育事業(yè)輸送了大量人才，但其“重理論輕整合、重傳承輕創(chuàng)新、重規(guī)模輕精準(zhǔn)”的局限性，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
人工智能迅猛發(fā)展，未來(lái)AI不僅能夠替代知識(shí)傳授等重復(fù)性勞動(dòng)，更能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋。這意味著，未來(lái)教師的角色將從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生成長(zhǎng)復(fù)雜系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者”。他們必須善于設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)流程，解讀教育數(shù)據(jù)背后的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并創(chuàng)造性解決AI不能解決的情感交流、價(jià)值引導(dǎo)、思維啟迪和創(chuàng)新激勵(lì)等復(fù)雜問題。
與此同時(shí)，在開放的教師教育體系建設(shè)背景下，許多一流綜合性大學(xué)憑借其強(qiáng)大的工科底蘊(yùn)和天然的工程思維傳統(tǒng)，在師范生培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出新的優(yōu)勢(shì)。師范院校唯有主動(dòng)擁抱工程思維，將其與深厚的教育人文傳統(tǒng)相結(jié)合，才能守住優(yōu)勢(shì)、辦出特色，為國(guó)家培養(yǎng)出能駕馭智能時(shí)代、具備科學(xué)與人文精神的“靈魂工程師”。
那么，工程思維能為師范生帶來(lái)什么？實(shí)際上，工程思維是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心、以精準(zhǔn)迭代為方法的解決問題的思維范式和方法論。工程思維為師范生賦能的核心價(jià)值在于以下幾點(diǎn)。
一是“系統(tǒng)集成”能力：從“教知識(shí)”到“育全人”。引導(dǎo)師范生像工程師設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)一樣，全局性地設(shè)計(jì)育人方案。他們需要將學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)、智能工具等多元要素進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)“五育并舉”的協(xié)同育人系統(tǒng)，而非進(jìn)行割裂的、碎片化的教學(xué)。
二是“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”能力：從“憑經(jīng)驗(yàn)”到“憑證據(jù)”。培養(yǎng)師范生基于課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)。更重要的是，教會(huì)他們利用AI等工具收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析與評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的科學(xué)優(yōu)化與精準(zhǔn)調(diào)控。
三是“迭代創(chuàng)新”能力：從“執(zhí)行者”到“創(chuàng)造者”。鼓勵(lì)師范生將每一堂課、每一次班級(jí)活動(dòng)都視為一個(gè)“最小化可行產(chǎn)品
將工程思維從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，需要對(duì)師范生培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。
一是目標(biāo)重構(gòu)：定義“產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)。首先明確畢業(yè)生應(yīng)具備的“核心能力指標(biāo)”（如課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析能力、五育融合創(chuàng)新能力等），以此為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)整個(gè)課程與實(shí)踐體系，確保培養(yǎng)過程目標(biāo)清晰、路徑可控。
二是課程創(chuàng)新：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為核心。讓師范生團(tuán)隊(duì)合作完成“設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案”“利用AI工具解決一個(gè)實(shí)際教學(xué)痛點(diǎn)”等真實(shí)課題，經(jīng)歷完整的工程實(shí)踐周期。
三是實(shí)踐升級(jí)：建設(shè)“教育工程實(shí)訓(xùn)中心”。打造融合微格教室、虛擬仿真Lab、AI課堂分析平臺(tái)的智慧實(shí)訓(xùn)基地。師范生在此可進(jìn)行高仿真的“壓力測(cè)試”，通過錄播回放、AI生成的數(shù)據(jù)報(bào)告獲得客觀、量化的反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的精準(zhǔn)打磨。
四是評(píng)價(jià)改革：建設(shè)過程性數(shù)據(jù)檔案袋。建立數(shù)字化的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不僅記錄成績(jī)，更記錄其參與的項(xiàng)目作品、模擬授課視頻、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、迭代改進(jìn)日志等，全面評(píng)估其工程思維下的能力成長(zhǎng)軌跡。
五是底色筑牢：實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的融合。必須強(qiáng)調(diào)，工程思維是“器”，立德樹人是“道”。在培養(yǎng)過程中，要深度融合科學(xué)精神（求真、實(shí)證、批判）與人文關(guān)懷（愛心、責(zé)任、情懷），培養(yǎng)出的應(yīng)是既有工程師的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新，又有教育家溫度與深度的新時(shí)代“大先生”。
在“人工智能+”重新定義教育未來(lái)的時(shí)代風(fēng)口，重塑師范生的培養(yǎng)范式，不僅是應(yīng)對(duì)技術(shù)變革的戰(zhàn)略選擇，更是高等師范教育自我革新、邁向高質(zhì)量發(fā)展的必然之路，唯有投身改革，方能培育出一代又一代能擔(dān)當(dāng)重任、塑造未來(lái)的“人類靈魂工程師”。
